国际学生评估项目PISA测试告诉我们什么

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PISA(Programme for International Student Assessment)即国际学生评估项目,是一项由经济合作与发展组织的大型学生学习质量比较研究项目。每3年举行一次,评估主要分阅读素养、数学素养及科学素养3个领域,测试对象为各国正在学校就读的15岁少年。主要测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能。因此,试题着重于应用及情境化。受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能,针对情境化的问题自行建构答案,因此能深入检视学生的基础素养。

PISA测试建立在终身学习的动态模型基础上,从个体学习者、学习环境、学校和教育体系四个层面进行分析,同时考虑到社会、经济、文化、教育等因素的影响,考察学生和学校的特征。近年来PISA测试越来越成为衡量一国学校教育系统质量、公平以及效率的重要尺度,影响着世界各国教育改革和发展趋势。那么针对历年的PISA测试变化给我们带来的教育启示有哪些呢?

国际学生评估项目PISA测试告诉我们什么

首先,科学教育是全纳教育

PISA测试结果显示,所有国家都有改进和提升的空间,即使是表现最突出的国家,如新加坡。当科学素养与经济增长越来越密切相关的时候,学生需要的不是一定要成长为未来的科学家或工程师,而是具有攻克科学难题的意愿以及分析问题与解决问题的能力。

PISA测试主张积极的和全纳的科学教育。传统的科学教育经常被视为筛选未来的科学家和工程师的重要途径,这种途径不仅忽视了成为科学家的道路有多种,更糟的是对那些未来不可能成为科学家或工程师的人产生了消极影响。

因此,学校科学教育应该着眼于每一位学生,成为激发学生科学兴趣和感受科学乐趣的起点。

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科学教育应该注重性别平等。家长和教师应改变对从事科学活动和相关职业的性别刻板印象,使男孩和女孩都能充分发挥他们的潜能。在科学、数学和阅读素养测试中,科学素养是PISA测试中性别差异最小的一项,而且这种性别差异在不同国家各不相同。这就意味着科学素养中的性别差异不是由于天赋差异,而是来自家长、教师、政策制定者和舆论主导者的影响。关于科学家和从事科学相关职业的性别刻板印象可能会成为学生持续进行科学探索的阻碍。

其次,优质学校能为学生提供优质的学习环境

PISA之父安德瑞斯·施莱克尔(Andreas Schleicher)曾说过,“优质教育体系一定会非常注重学生思维能力的培养,重视对其面向未来而去解决实际问题的能力的培养,并引导他们终身热爱学习”,这也是多年来PISA评估的重点。

在英美私校乃至国内的国际中学里,学科划分为英语语文、数学、科学、历史和地理五门核心课程以及其他体育、艺术、计算机等选修课程。其中科学课程包括物理、化学、生物作为一个整体设置统一的教学目标,科学素养更是是国际主流教育评价项目PISA三大测评项目之一。

在OECD国家中,处于社会经济优势地位的学校往往能为学生提供更多地参与科学竞赛以及实验室研究等从事科学活动的机会。根据PISA测试报告显示,优质学校的教师在科学教学过程中进行解释或证明科学事实(即教师直接指导)的频率要远远高于薄弱学校。接受教师直接指导的学生往往有着更好的科学学术表现,对科学探究的价值具有更坚定的信念,以及更为强烈地从事科学职业的意愿。

在OECD(经济合作与发展组织)国家中,大约有6%的学生没有学习正规的科学课程,他们的科学素养表现比那些至少上过一节科学课的学生低25分。在34个不同的学校系统中,尤其是在奥地利、比利时、克罗地亚、法国、德国、斯洛伐克共和国,那些没上过正规科学课的学生大多来自薄弱学校。

薄弱学校往往缺乏合格的科学教师,因此学生参与科学课程学习的情况较差,不仅课时少,而且接受优质教学的机会少。在课堂之外,由于学校能提供的课外活动较少,学生的学习机会更少。 

再次,关于传统教育的局限性

OECD发布的科学框架,其对包括科学素养及其重要性、科学素养的定义及其演变、科学素养的结构等内容给国内许多借鉴与启示。

其中提到学生的科学能力不仅仅是简单去记住科学知识,而是包含科学地解释现象,设计和评价科学探究,科学地阐释数据和证据三个能力。

而我们大多数人学习数理化科目时,更偏向于通过题目练习来取得较高的考试分数。这实际上对学习的兴趣、对事物的好奇心以及想象力和创造力还是有一定影响的。 当然传统教育的核心是向学生普及基础知识,教学的目标也是提高学生基础知识的掌握度,从而提高学习成绩。

而素质教育更多的是在传统的应试教育基础上去做了认知升级、消费升级,让学生有效掌握知识点的同时更加享受学习过程,保持学习兴趣、掌握科学方法、提升学习效率,同时还能够锻炼孩子的更深层次的思维能力,也为孩子未来的“核心竞争力”打下基础。 因此,近几年越来越多的教育工作者和家长都开始意识到“素质教育”的重要性,加上国家政策的扶持,“素质教育”已成为教育行业的新趋势。

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